ये कुछ ऐसे लेबल हैं जो शिक्षकों द्वारा छात्रों पर लागू किए जाते हैं—अक्सर प्रीस्कूल की उम्र में ही। ये पदनाम सहकर्मियों के बीच बातचीत में सामने आ सकते हैं। या अभिभावक सम्मेलन में. या कक्षा में.
विशेषज्ञों का कहना है कि भले ही ये लेबल कहां और कैसे लगाए जाएं, अधिकांश बच्चों में कम उम्र से ही यह समझ विकसित हो जाएगी कि उनके शिक्षक उन्हें कैसे देखते हैं। और उन लेबलों को पूर्ववत करना आसान नहीं है।
"मुझे लगता है कि बच्चे किंडरगार्टन को न केवल स्कूल के बारे में एक विचार और अपेक्षा के साथ छोड़ते हैं, बल्कि स्कूल में खुद से एक अपेक्षा के साथ छोड़ते हैं, जैसे, 'मुझे यह पसंद आएगा। मैं इसमें अच्छा होऊंगा - या नहीं,''' सुसान एंगेल, एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक, जो मैसाचुसेट्स में विलियम्स कॉलेज में शिक्षण कार्यक्रम का निर्देशन करती हैं और अपनी 2026 की पुस्तक के लिए शोध के रूप में लगभग 30 कक्षाओं का अवलोकन करती हैं, ने कहा। अमेरिकन किंडरगार्टन: स्कूल के प्रथम वर्ष से प्रेषण. "यह दुर्लभ बच्चा है जो बाद में उस विचार से बाहर निकल सकता है।"
जैसा कि एंगेल का मानना है, छात्र स्वयं को कैसे देखते हैं, इसमें लेबल एक बड़ी और स्थायी भूमिका निभा सकते हैं। यह तब भी सच है जब कोई विशेष लेबल फिट नहीं बैठता। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसे कभी संघर्षशील पाठक के रूप में वर्णित किया गया था, वह धाराप्रवाह और गहरी समझ के साथ पढ़ने वाला व्यक्ति बन सकता है।
लेकिन विशेषज्ञों का कहना है कि उस मूल लेबल द्वारा खिलाई गई नकारात्मक भावनाएं लंबे समय तक बनी रह सकती हैं, जो छात्रों के सीखने के प्रक्षेप पथ को व्यक्त करने और समर्थन करने के वैकल्पिक तरीके पेश करते हैं।
जब लेबल छात्रों के दिमाग में घूमते हैं
बच्चों और किशोरों के लिए किताबों की पुरस्कार विजेता लेखिका जैकलीन वुडसन यह बात अच्छी तरह से जानती हैं। उसने कहा है कि यदि वह आज स्कूल में होती तो संभवतः उसे एक संघर्षशील पाठक का नाम दिया जाता, क्योंकि वह जिस तरह धीमी और जानबूझकर पढ़ती है।
वुडसन ने बताया, "मेरी तुलना लगातार मेरी बहन से की जा रही थी जिसने उत्कृष्ट प्रदर्शन किया था और इससे मुझे असुरक्षित महसूस हुआ। जो अनुवाद किया जाता है वह है 'आप उतने अच्छे नहीं हैं', और यह हमारे पूरे शरीर में अनुवादित हो जाता है। खतरा यहीं है," वुडसन ने बताया शिक्षा सप्ताह 2018 में.
यह देखना आसान है कि किसी छात्र को "धीमा" या "विघटनकारी" जैसे नकारात्मक पहचानकर्ताओं के साथ लेबल करना हानिकारक क्यों है। लेकिन विशेषज्ञों का कहना है कि तथाकथित "अच्छे" लेबल भी संभावित नुकसान के अपने सेट के साथ आते हैं।
उदाहरण के लिए, "प्रतिभाशाली" के रूप में पहचाने जाने से जिम्मेदारी की भारी भावनाएँ उत्पन्न हो सकती हैं। “लेबल दबाव बनाता है - तब भी जब आप उन्हें बचाने की कोशिश करते हैं [students] इससे," नॉर्थ कैरोलिना एसोसिएशन फॉर द गिफ्टेड एंड टैलेंटेड के पूर्व अध्यक्ष डेनिएल सुलिवन ने संगठन के बारे में लिखा वेबसाइट. "उन्हें लेबल से जुड़ी उम्मीदों के निराश होने का डर है।"
यह डर "शीर्ष पर" बने रहने के लिए आत्म-प्रेरित दबाव भी बना सकता है ताकि शिक्षकों, माता-पिता या यहां तक कि साथियों की वास्तविक या अनुमानित अपेक्षाओं को निराश न किया जा सके। वही दबाव किसी छात्र को असफल होने के डर से शैक्षणिक जोखिम लेने से रोक सकता है और परिणामस्वरूप, उनकी प्रतिष्ठा खराब हो सकती है।
एंगेल ने कहा, छात्रों या उनके काम को "अच्छे" या "बुरे" के रूप में लेबल करने में निहित गिरावट के बावजूद, शिक्षक प्रतिक्रिया देते समय प्रशंसा और आलोचना को अपने दो प्राथमिक उपकरणों के रूप में उपयोग करते हैं।
व्यापक "मूल्यांकनात्मक" शब्दों में बात करने के बजाय, एंगेल सुझाव देते हैं कि शिक्षक छात्रों के काम के विशिष्ट पहलुओं को इंगित करें।
उन्होंने कहा, "यह छात्रों को यह सोचने में मदद करने के बारे में है कि वे कैसे सोच रहे हैं, उनकी प्रक्रिया के बारे में।"
उदाहरण के लिए, यदि कोई युवा छात्र चित्र बनाता है, तो यह कहने के बजाय कि "आपने यह बहुत सुंदर चित्र बनाया है," शिक्षक को प्रतिक्रिया को विशिष्ट बनाना चाहिए, जैसे, "मैंने देखा कि आपको वास्तव में बैंगनी रंग पसंद है। ओह, मुझे उस प्राणी के बारे में बताओ," एंगेल ने सुझाव दिया।
नए शोध से पता चलता है कि शिक्षकों के पूर्वाग्रह उन्हें रचनात्मक प्रतिक्रिया देने से रोक सकते हैं जो छात्रों की कथित कमियों, जैसे "पर्याप्त प्रयास न करने" की ओर इशारा करने के बजाय शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार करने के लिए विशिष्ट रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करता है। आगामी अध्ययन में पाया गया कि रंगीन लड़कियों और छात्रों को उनकी गणित क्षमता और प्रयास से संबंधित नकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त होने की अधिक संभावना है - शोधकर्ताओं का कहना है कि इससे छात्र अपने गणित कौशल में सुधार करने में कम सक्षम महसूस कर सकते हैं।
शिक्षकों द्वारा छात्रों के बारे में बात करने के तरीके को फिर से परिभाषित करना
ऐसे समय होते हैं जब शिक्षकों को छात्रों का मूल्यांकन करना चाहिए। लेकिन ऐसा करने के ऐसे तरीके हैं जिनसे छात्रों पर लेबल लगाने से बचा जा सकता है और इसके बजाय, विशिष्ट कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है।
बाल्टीमोर स्थित शिक्षण विशेषज्ञ और स्वतंत्र शिक्षा सलाहकार एमिली बार्ट्ज़, K-12 शिक्षकों को छात्र की पहचान का हिस्सा मानने के बजाय कार्यकारी कार्य कौशल के लेंस के माध्यम से छात्र उपलब्धि की जांच करने के लिए प्रशिक्षित करती हैं।
“आप वास्तव में नहीं जानते कि उस बच्चे के साथ क्या करना चाहिए, जो आपके दिमाग में आलसी है," बार्ट्ज़ ने कहा।
लेकिन एक छात्र जो आलसी या प्रेरणाहीन प्रतीत होता है वह वास्तव में कार्य आरंभ, एक कुंजी, के साथ संघर्ष कर रहा हो सकता है कार्यकारी कार्य कौशल उन्होंने कहा, यह व्यक्ति को किसी कार्य के बारे में सोचने से हटकर वास्तव में उसे शुरू करने की अनुमति देता है।
शिक्षकों को छात्रों के कौशल स्तर और व्यवहार के बीच संबंधों को समझने के लिए शब्दावली देने के अलावा, बार्ट्ज़ ऐसी रणनीतियाँ भी प्रदान करता है जो कौशल विकास का समर्थन करती हैं।
सेंट लुइस, मो. में एक स्वतंत्र सह-शिक्षा स्कूल, प्रिंसिपिया के निचले स्कूल के प्रिंसिपल, हीदर टिबेट्स, इसे "प्रकाश-बल्ब क्षण" कहते हैं।
उनके K-5 शिक्षण स्टाफ ने इस पतझड़ में शिक्षक-अभिभावक सम्मेलन से पहले बार्टज़ से यह प्रशिक्षण प्राप्त किया था। तिब्बत का मानना है कि छात्रों की प्रगति को चरित्र या व्यक्तित्व लक्षणों के बजाय उनके कौशल के संदर्भ में समझाने से माता-पिता के साथ अधिक सार्थक बैठकें होंगी।
बच्चों को लेबल करने में चूक करने के बजाय, तिब्बत ने कहा, "माता-पिता के साथ यह साझा करना अधिक उत्पादक है कि उनके बच्चों में किस कार्यकारी कार्य कौशल की कमी है, या कौन सा कौशल उतना विकसित नहीं हुआ है, विशेष रूप से यह जानना कि हम छात्रों को स्कूल में अधिक सफल होने में मदद करने के लिए उस कार्यकारी कार्य कौशल को कैसे सिखा सकते हैं।"
Source link
