कागज़ पर, मेरे स्कूल के कार्यक्रम में सब कुछ समझ में आता था।
जिन छात्रों को पढ़ने में हस्तक्षेप की आवश्यकता थी, उन्हें पढ़ने में हस्तक्षेप प्राप्त हुआ। अंग्रेजी सीखने वालों को भाषा समर्थन प्राप्त हुआ। छात्रों को पहचानी गई आवश्यकताओं के आधार पर भाषण, व्यावसायिक चिकित्सा और अन्य सेवाएँ प्राप्त हुईं। प्रत्येक सेवा का एक उद्देश्य होता था, और प्रत्येक निर्णय बच्चों को सफल होने में मदद करने के प्रयास में शिक्षकों द्वारा किया जा रहा था।
लेकिन मैं बार-बार एक प्रश्न पर आता रहा: एक छात्र को कक्षा के दौरान अनुपस्थित रहने के लिए कहने वाला यह सारा समर्थन क्या था?
इस सीरीज के बारे में
इस द्विसाप्ताहिक कॉलम मेंप्रिंसिपल और स्कूल नेतृत्व पर अन्य प्राधिकारी – जिनमें शोधकर्ता, शिक्षा प्रोफेसर, जिला प्रशासक और सहायक प्रिंसिपल शामिल हैं – अपने साथियों के लिए समय पर और कालातीत सलाह प्रदान करते हैं।
वह प्रश्न हमारे मास्टर शेड्यूल को पुनः डिज़ाइन करने का प्रारंभिक बिंदु बन गया।
मैंने एक नई मास्टर शेड्यूल समिति बनाकर शुरुआत की जिसमें प्रत्येक ग्रेड स्तर के प्रतिनिधियों के साथ-साथ संगीत और शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, पढ़ने और गणित का समर्थन, और एक नई भाषा के रूप में अंग्रेजी और विशेष शिक्षा शिक्षक शामिल थे। साथ में, हमने छात्रों के शेड्यूल को मैप किया, सेवा ओवरलैप पर नज़र रखी और यह बारीकी से देखा कि छात्र दिन भर में कक्षाओं से कब बाहर निकल रहे थे। सबसे अधिक समर्थन प्राप्त करने वाले कुछ छात्र सबसे अधिक खंडित स्कूल दिवस का भी अनुभव कर रहे थे।
एक छात्र साक्षरता पाठ की शुरुआत के दौरान छोड़ सकता है और स्वतंत्र अभ्यास के दौरान वापस लौट सकता है। शैक्षणिक अंतराल को कम करने में मदद के लिए डिज़ाइन किए गए हस्तक्षेप के लिए कोई अन्य व्यक्ति प्रत्येक सप्ताह कई बार गणित का हिस्सा चूक सकता है।
वाणी का अर्थ समझ में आया. हस्तक्षेप पढ़ना समझ में आया। अंग्रेजी भाषा का समर्थन समझ में आया। समस्या यह थी कि हम प्रत्येक सेवा को अलग-अलग देख रहे थे। हमने यह देखने में पर्याप्त समय नहीं बिताया था कि क्या हुआ जब वे सभी निर्णय एक ही बच्चे पर आ गए।
हमने छात्रों को भरपूर समर्थन की पेशकश की, लेकिन हमारे पास जो कमी थी वह थी सामंजस्य की।
एक बार जब हमने यह देखा, तो हमारी बातचीत का शेड्यूल बदलना शुरू हो गया। हम साक्षरता और गणित ब्लॉकों की सुरक्षा के बारे में अधिक इरादे वाले हो गए, जब कक्षा में एक छात्र की जरूरतों को प्रभावी ढंग से संबोधित किया जा सकता था, तो पुश-इन समर्थन बढ़ गया। हमने इसे प्रतिस्थापित करने के बजाय हस्तक्षेप को कक्षा निर्देश का पूरक बनाने के तरीकों की तलाश की।
उदाहरण के लिए, जब भाषा समर्थन को अलग-अलग पुलआउट पाठों के माध्यम से वितरित करने के बजाय कक्षा में एकीकृत किया गया था, तो हमारे कई अंग्रेजी शिक्षार्थियों के पास टियर 1 निर्देश तक अधिक पहुंच थी। कक्षा से छात्रों को हटाए बिना सप्ताह में दो से तीन बार छात्रों का समर्थन करने के लिए गणित के हस्तक्षेप से पाठ के छोटे-समूह वाले हिस्से को आगे बढ़ाया जा सकता है।
स्कूल स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत प्रणालियों के आसपास व्यवस्थित होते हैं। हस्तक्षेप टीमें हस्तक्षेप पर ध्यान केंद्रित करती हैं। संबंधित-सेवा प्रदाता अनिवार्य सेवाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कक्षा शिक्षक मूल निर्देश पर ध्यान केंद्रित करते हैं। प्रशासक स्टाफिंग, अनुबंध, शेड्यूल, लंच, कवरेज और अनुपालन के बारे में चिंतित हैं। मेरे स्कूल में, शेड्यूल को फिर से डिज़ाइन करने का मतलब एक समय में उनका मूल्यांकन करने के बजाय उन व्यक्तिगत प्रणालियों पर गौर करना है। हमें जल्द ही कर्मचारियों से नए प्रश्न सुनने शुरू हो गए।
“क्या यह उन्हें गणित से बाहर निकाल देगा?”
“क्या हम इसके बजाय कक्षा में ऐसा कर सकते हैं?”
“क्या वे लघु पाठ को याद कर रहे हैं?”
हमने हर बातचीत वहां से शुरू करना बंद कर दिया जहां कोई वयस्क उपलब्ध था और छात्र से शुरू की।
जब छात्र सहायता प्राप्त करने के लिए कक्षा में रहते हैं, तो वे निर्देश के अतिरिक्त मिनट दर्ज करने के अलावा और भी बहुत कुछ करते हैं। वे पाठ का शुभारंभ सुनते हैं और शिक्षक को स्वयं कार्य करने के लिए कहने से पहले सोच का मॉडल बनाते हुए देखते हैं। कमरे में पहले से ही जो कुछ हो रहा था, उससे जुड़ना भी आसान हो जाता है।
यह काम शुरू करने के एक साल से अधिक समय बाद, हमें मानकीकृत-परीक्षण स्कोर और छात्र-संबंधित सर्वेक्षण डेटा में उत्साहजनक परिणाम दिखाई देने लगे। उस प्रगति ने हमारे स्कूल को एक मॉडल स्कूल के रूप में पहचान दिलाने में योगदान दिया और पिछली गर्मियों में मॉडल स्कूल सम्मेलन में प्रस्तुति देने के लिए आमंत्रित किया गया, एक राष्ट्रीय सभा जहां शिक्षक आशाजनक प्रथाओं और स्कूल सुधार प्रयासों को साझा करते हैं।
एक नियमित कक्षा का अनुकरण करने के लिए हमारे सम्मेलन कक्ष की स्थापना के साथ, मेरी टीम और मैंने 60 से अधिक स्कूल और जिला नेताओं को एक घंटे के लिए दूसरी कक्षा के छात्रों में बदल दिया। “पाठ” शुरू होने से पहले, हमने संक्षेप में उस समस्या के बारे में बताया जिसे हम हल करने का प्रयास कर रहे थे: छात्रों को हर आवश्यक सहायता मिल सकती है और फिर भी वे एक खंडित दिन का अनुभव कर सकते हैं।
फिर, हमने उस वास्तविकता का अनुकरण किया जिसका हमारे शेड्यूलिंग कार्य से पहले हमारे कई शिक्षकों और छात्रों ने सामना किया था। पाठ सामान्य रूप से प्रारंभ हुआ. एक शिक्षक ने एक अवधारणा पेश की, और निर्देश शुरू हो गया।
इसके बाद प्रतिभागियों को कमरे से बाहर बुलाया जाने लगा. अनुकरण के अंत तक, जो लोग कथित तौर पर एक ही कक्षा में थे, उन्होंने बहुत अलग पाठों का अनुभव किया था। कुछ शिक्षक के स्पष्टीकरण से चूक गए। अन्य लोग पहले आए निर्देश को सुने बिना ही स्वतंत्र कार्य के लिए लौट गए। कई लोगों ने इस अवधि का एक उल्लेखनीय हिस्सा बस एक स्थान से दूसरे स्थान पर जाने में बिताया था।
प्रत्येक व्यवधान उस चीज़ का प्रतिनिधित्व करता है जिसकी एक छात्र को वैध रूप से आवश्यकता हो सकती है। एक-एक करके देखने पर हर निर्णय का बचाव किया जा सकता है। उन्हें एक साथ रखें, और अनुभव बहुत अलग नजर आया।
अनुकरण के बाद हमारे सम्मेलन सत्र के दौरान बातचीत तेजी से बदल गई। प्रतिभागियों ने मुख्य रूप से स्टाफिंग, मिनट्स और सेवा वितरण के बारे में बात करना बंद कर दिया और इस बारे में बात करना शुरू कर दिया कि छात्र होने पर कैसा महसूस होता है।
वह मानसिकता अब यह तय करती है कि मैं शेड्यूलिंग के प्रति किस प्रकार दृष्टिकोण अपनाता हूं।
प्रत्येक पुलआउट गलत नहीं है, और प्रत्येक सेवा कक्षा से संबंधित नहीं है। कुछ छात्रों को कहीं और लक्षित निर्देश की आवश्यकता होती है। मुद्दा यह है कि ट्रेड-ऑफ़ को स्वीकार करने से पहले उन्हें छात्र के दृष्टिकोण से देखा जाए।
हर कोई शेड्यूल के एक हिस्से का मालिक हो सकता है। लेकिन माध्यमिक स्तर के विपरीत, जहां परामर्शदाता अक्सर स्नातक आवश्यकताओं के लिए एक छात्र की पूरी अनुसूची तैयार करने में मदद करते हैं, प्राथमिक विद्यालयों में आम तौर पर पूरे दिन एक व्यक्ति की निगरानी नहीं होती है। स्कूल नेताओं को छात्र अनुभव की सुसंगतता की जिम्मेदारी लेनी चाहिए।
मुझे अभी भी स्टाफिंग, सेवा मिनट, संविदात्मक आवश्यकताएं, हस्तक्षेप की आवश्यकताएं, दोपहर के भोजन की अवधि और अन्य सभी बाधाओं को संतुलित करना है जो प्रारंभिक शेड्यूलिंग को कठिन बनाते हैं। लेकिन शेड्यूल को अंतिम रूप देने से पहले, मैं अब एक नमूना चुनता हूं और आगमन से लेकर बर्खास्तगी तक कागज पर कई छात्रों के दिनों का पता लगाता हूं, यह देखने के लिए कि सेवाएं कहां ओवरलैप होती हैं और क्या उन्हें मुख्य निर्देश से दूर किया जा रहा है। जब उस समीक्षा से बचने योग्य संघर्षों या बहुत अधिक विखंडन का पता चलता है, तो हम छात्र की वास्तविकता बनने से पहले वयस्क कार्यक्रम को संशोधित करते हैं।
ऐसा छात्र चुनें जिसे अनेक सेवाएँ प्राप्त हों और आगमन से लेकर बर्खास्तगी तक उस छात्र के शेड्यूल का पालन करें। संक्रमणों की गणना करें. देखें कि कौन सा निर्देश छूट गया है. ध्यान दें जब छात्र पाठ में देर से प्रवेश करता है या समाप्त होने से पहले चला जाता है। यह भी देखें कि छात्र को क्या मिलता है, लेकिन यह भी देखें कि छात्र को क्या प्राप्त करने के लिए त्यागना पड़ता है।
