शिक्षक हर साल कक्षा में लौटने के बारे में अलग-अलग चीजों से डरते हैं – असली कपड़े पहनना, टॉयलेट के लिए समय निकालना, और एक कठोर कार्यक्रम में खाने के लिए ब्रेक लेना। अपने शिक्षण करियर के 35वें वर्ष को शुरू करने से पहले मेरी अपनी अनिच्छा उस थकावट की आशंका से आई थी जो मेरी निरंतर साथी बन जाएगी।
यह वह थकावट नहीं है जो बगीचे में फूलों को सहलाते हुए और घास-फूस को कोसते हुए एक दिन बिताने से आती है। यह शिक्षण के लिए अद्वितीय थकावट है: वह प्रकार जो पहले सप्ताह के अंत तक जड़ें जमा लेता है और जैसे-जैसे वर्ष आगे बढ़ता है, आत्म-संदेह, आत्म-आलोचना और आत्म-ध्वजारोपण की रोने वाली विलो में विकसित होती है।
यह थकावट उन प्रश्नों की संख्या से आती है जिनका शिक्षक प्रतिदिन उत्तर देते हैं।
क्या मुझे पाठ दोबारा पढ़ाना चाहिए? घर पर कॉल करें? असाइनमेंट बदलें? और अधिक समर्थन दें? छात्रों को अधिक चुनौती दें? क्या मैं उसका दस्तावेजीकरण करूं या नहीं? क्या मेरे ग्रेड सिंक हो रहे हैं? क्या मुझे आवास याद है? क्या मैंने उस छात्र पर ध्यान दिया जो असामान्य रूप से शांत है? मैं किस चीज से वंचित रह गया?
कुछ निर्णय महत्वपूर्ण हैं. अन्य लोग हास्यास्पद रूप से छोटे लगते हैं। बिना किसी अतिशयोक्ति के, मैं उत्तर देता हूं, “क्या मैं बाथरूम जा सकता हूं?” दिन में लगभग तीन दर्जन बार। फिर भी, इसके लिए भी निर्णय की आवश्यकता है: क्या छात्र किसी कठिन कार्य से भाग रहा है, किसी मित्र से मिल रहा है, या बस उसे शौचालय की आवश्यकता है?
अंततः, ये निर्णय एकत्रित हो जाते हैं। पहली तिमाही के अंत तक, कई शिक्षक स्वयं से पूछते हैं, “क्या यह वास्तव में इसके लायक है?” दुनिया इसे बर्नआउट कहती है। शिक्षक इसे हमारे जीवन विकल्पों पर सवाल उठाना कहते हैं।
ये चिंताएँ महज़ उपाख्यानात्मक नहीं हैं। हजारों शिक्षकों पर आधारित सैकड़ों अध्ययन एक ही बात की रिपोर्ट करते हैं: काम का बोझ, समय का दबाव और छात्र-संबंधी चुनौतियाँ वे गंभीर कारक हैं जो हमारा ध्यान आकर्षित करते हैं। हमें यह बताने के लिए अधिक अध्ययन की आवश्यकता नहीं है; हम जीवित डेटा हैं.
फिर भी, जब शिक्षक कहते हैं कि वे अभिभूत हैं, तो प्रतिक्रिया अक्सर आत्म-देखभाल में एक और सबक होती है। सीमाओं का निर्धारण। सचेतनता का अभ्यास करें. टहलें। काम के बाद काम न करें. अपना कारण याद रखें.
शिक्षक हमारा कारण जानते हैं।
हम काम पर आते हैं क्योंकि हमें छात्रों की परवाह है। यही कारण है कि काम इतना थका देने वाला हो सकता है। शिक्षक सिर्फ पढ़ाते नहीं हैं. हम दस्तावेज़ बनाते हैं, विश्लेषण करते हैं, संचार करते हैं, अंतर करते हैं, बैठकों में भाग लेते हैं, डेटा दर्ज करते हैं, तकनीक सीखते हैं, व्यवहार का प्रबंधन करते हैं और हस्तक्षेपों की निगरानी करते हैं। हम लगातार छात्रों की चिंता करते हैं।
इस कार्य का अधिकांश भाग अदृश्य है। कोई भी पाठ को धीमा करने के निर्णय को नहीं देखता क्योंकि एक छात्र का चेहरा हमें बताता है कि वे आगे बढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं। किसी संघर्षरत बच्चे के साथ हॉलवे वार्तालाप या शिक्षकों द्वारा घर ले जाने वाली मानसिक सूची को कोई नहीं देखता है।
शिक्षण के लिए असाधारण भावनात्मक श्रम की आवश्यकता होती है। यह श्रम अक्सर शारीरिक रूप से प्रकट होता है – निरंतर थकान, घर पर एक सन्यासी की तरह छिपना क्योंकि हम बस एक और बातचीत का सामना नहीं कर सकते हैं, और दोस्तों और परिवार के साथ अपने स्वयं के सामाजिक समय को सीमित करना।
शिक्षकों की थकान को दूर करना केवल शिक्षकों को खुश करने के बारे में नहीं है। यह संभावित रूप से सीखने, रिश्तों, कक्षा की गतिशीलता और स्वयं छात्रों को प्रभावित करता है। लेकिन क्या यह एक व्यक्तिगत शिक्षक समस्या है या यह हमारे पेशे की प्रणालियों में अंतर्निहित है?
मैं इसे हल्के में नहीं कहता. मेरे 34 वर्ष के अध्यापन कार्य एक आशीर्वाद रहे हैं। मेरे छात्रों ने मुझे बेहतर बनाया है और मुझे आशा है कि मैंने भी उनके लिए ऐसा ही किया है। मैं कम सार्थक पेशा नहीं चाहता। मैं एक ऐसा पेशा चाहता हूं जो मुझे इसके अर्थ का अनुभव करने के लिए पर्याप्त रूप से अक्षुण्ण छोड़ दे।
हमें समान सीमित ऊर्जा के लिए प्रतिस्पर्धा करने वाली कम चीज़ों की आवश्यकता है।
मैं इसे कहता हूं शैक्षिक ट्राइएज. शिक्षक लगातार यह निर्णय ले रहे हैं कि किस चीज़ पर तत्काल ध्यान देने की आवश्यकता है, किस चीज़ का इंतज़ार किया जा सकता है, और किस चीज़ को पूरी तरह से त्याग दिया जा सकता है।
शिक्षकों के पास सबसे मूल्यवान नवीकरणीय संसाधन ऊर्जा है। और यहां तक कि नवीकरणीय संसाधनों को भी पुनर्जीवित होने के लिए समय की आवश्यकता होती है, वीडियो गेम के पात्रों की तरह जिसमें हमारे छात्र होते हैं हैं निपुण.
शायद शिक्षकों को इन बोझों को अधिक शालीनता से उठाने के लिए कहने के बजाय, नेताओं को यह पूछना चाहिए कि वे हमारे कंधों से क्या हटा सकते हैं। यहां तक कि सबसे मजबूत शिक्षक को भी अंततः कुछ न कुछ नीचे रखना ही होगा।
मैं स्कूल नेताओं को अतिरेक और प्रतिस्पर्धी लक्ष्यों के लिए जिला और स्कूल नीतियों की जांच करने की चुनौती देता हूं। विचार करें कि नई पहलों को अपनाते समय कौन सी पुरानी पहलों को चरणबद्ध तरीके से समाप्त किया जा सकता है। जिस तरह शिक्षक छात्रों के सीखने को प्राथमिकता देने के लिए ट्राइएज का उपयोग करते हैं, प्रशासकों को उन नीतियों और प्रक्रियाओं के लिए भी वही काम करना चाहिए जो सीखने को निर्देशित करते हैं।
शिक्षकों के थकने का कोई आसान जवाब नहीं है, लेकिन मैं जानता हूं कि शिक्षक हमारे छात्रों से प्यार कर सकते हैं और फिर भी थके हुए हो सकते हैं। हम पढ़ाना पसंद कर सकते हैं और फिर भी चाहते हैं कि काम अलग होता। हम आभारी हो सकते हैं और फिर भी उस बिंदु पर पहुंच सकते हैं जहां हमारे पास देने के लिए कुछ भी नहीं बचता है।
खूबसूरत विलो को पानी दें लेकिन इसकी जड़ों को इतना पानीदार और घना न होने दें कि वे अंततः पेड़ को नष्ट कर दें।
शायद सवाल यह नहीं होना चाहिए: हम शिक्षकों को अधिक लचीला कैसे बना सकते हैं?
शायद यह होना चाहिए: हमें सबसे पहले इतने लचीलेपन की आवश्यकता क्यों है?
